Option Sciences

HOFFMANN Jules : Prix NOBEL Médecine 2011

G.-P. MAROTTE — 2011-10-03T13:35:25Z

Jules Hoffmann, français d'origine luxembourgeoise, vient de se voir décerner le prix Nobel de Médecine 2011. Ce prix d'environ 1 million d'euros qu'il partage avec l'américain Bruce Beutler et le canadien Ralph Steinman, récompense les découvertes réalisées sur le système immunitaire. D'après le jury « Les lauréats du Nobel de cette année ont révolutionné notre compréhension du système immunitaire en découvrant les principes clés de son activation » et « ils ont ouvert de nouvelles voies pour le développement de la prévention et pour des thérapies contre les infections, les cancers et les maladies inflammatoires. ».

Fils d'un professeur de sciences naturelles au lycée ( !), Jules Hoffmann s'est intéressé très tôt aux Insectes, et il fera sa thèse sur les mécanismes de défense antimicrobiens des Criquets. Il a réalisé l'essentiel de son parcours scientifique à Strasbourg (Institut de Zoologie, Institut de Biologie Moléculaire et cellulaire). Ce directeur de recherche a reçu la médaille d'or du CNRS et fait partie de l'Académie des Sciences qu'il présida en 2007-2008. Ses nombreux travaux sur les Insectes l'ont d'abord amené à s'intéresser au contrôle neuroendocrine du développement et de la reproduction des insectes (hormone ecdysone), puis il s'est penché sur la réponse immunitaire innée chez la drosophile (récepteurs et contrôle de l'expression des gènes effecteurs). Ces travaux sur la drosophile ont permis des avancées dans la compréhension de la réponse immunitaire innée chez les mammifères.

Il a déclaré au Journal du CNRS (déc.2011) : "Lorsque j'ai débuté mes recherches au milieu des années 1960, la zoologie était une discipline en perte de vitesse. En m'intéressant aux Insectes, je n'étais a priori pas destiné à faire une grande carrière ! ."

TPE (TRAVAUX PERSONNELS ENCADRES) : présentation

G.-P. MAROTTE — 2011-09-26T14:21:24Z

PRESENTATION TRAVAUX PERSONNELS ENCADRES (TPE) CLASSE DE PREMIERE S

Définition

Travaux Personnels Encadrés En lien avec les programmes, les TPE offrent aux élèves l'occasion de développer des capacités d'autonomie et d'initiative dans la conduite de leur travail en vue d'aboutir à une réalisation concrète. Sur un sujet dont ils ont délimité les contours en accord avec leurs professeurs, les élèves élaborent en groupe, une production individuelle ou collective à partir de ressources documentaires variées. Au cours des différentes étapes de la recherche et de la production du TPE, les enseignants suivent les élèves dans leur progression, et vérifient la pertinence des informations sélectionnées par rapport au sujet choisi.

Caractéristiques

Une démarche inscrite dans la durée...Les TPE fournissent aux élèves le temps de mener un véritable travail, en partie collectif, qui va de la conception à la production achevée. Le carnet de bord individuel est la mémoire indispensable de leur itinéraire. ... de caractère pluridisciplinaire... Les TPE doivent croiser au moins deux disciplines. ... conduisant à une production ... Les élèves peuvent envisager tout type de réalisation sur des supports divers tels que maquettes, poèmes, une de journal, dossier écrit, expérience scientifique, vidéo, représentation théâtrale, pages Internet, affiches, etc. ... élaborée à partir d'une recherche documentaire... Quelle que soit la production envisagée, la démarche doit impérativement comporter des phases de recherche et d'exploitation de documents. Ce travail documentaire permet, à son tour, d'affiner la problématique et de décider de la réalisation la plus cohérente avec le sujet choisi. ... donnant lieu à une évaluation.L'évaluation doit porter sur l'ensemble du parcours et prendre en compte, non seulement la production, mais aussi sa présentation écrite et orale.

Horaires

2 heures inscrites dans l'emploi du temps des élèves pendant la durée du TPE (18 semaines maximum). Ce volume horaire inclut la mise en place, le suivi et l'évaluation du TPE.

Préparation, production et réalisation des TPE

Plusieurs étapes peuvent être distinguées dans le déroulement des TPE :
une première phase au cours de laquelle sont définis le sujet et sa problématique ;
une seconde phase, centrée sur la recherche documentaire ;
une troisième phase conduit à réaliser une production ( dossier, maquettes, poèmes, une de journal, expérience scientifique, vidéogramme, affiche, représentation théâtrale, pages internet, exposition...) ;
une quatrième phase, la soutenance, donne lieu à une présentation orale de la réalisation, s'appuyant sur une note synthétique individuelle.

Carnet de bord

Tout au long du déroulement des TPE, la tenue régulière d'un carnet de bord collectif est obligatoire. Trace d'un itinéraire personnel, le carnet de bord permet à l'élève (ou au groupe) de noter au fil du temps, le déroulement et les principales étapes du travail. Il garde également la mémoire des documents consultés et leurs références. Témoin de la démarche adoptée, il permet aux professeurs encadrant les TPE de dialoguer avec les élèves en laissant une trace des conseils et précisions apportés.

Objectifs et critères de l'évaluation

Les “travaux personnels encadrés” sont caractérisés par un travail, en partie collectif dans la majorité des cas, qui va de la conception d'un projet à sa réalisation concrète et à sa présentation orale s'appuyant sur une note synthétique individuelle. Ces groupes n'excéderont pas quatre élèves. Le dispositif d'évaluation est conçu pour tenir compte des spécificités de cet enseignement qui implique au moins deux disciplines et se réfère à un thème national. Il porte sur les trois grandes composantes du travail personnel encadré :
la démarche personnelle de l'élève et son investissement au cours de l'élaboration du travail personnel encadré ;
la réponse à la problématique (production et note synthétique) ;
la présentation orale du projet et de la production réalisée. La fiche présentée en annexe 1 fixe les critères de référence pour chacune des composantes de l'évaluation.

Mode d'évaluation des travaux personnels encadrés

L'évaluation est individuelle ; il revient aux professeurs concernés d'évaluer la contribution individuelle de chaque élève dans le cas d'une production collective. La notation prend en compte pour chacun des élèves du groupe : 1 - L'évaluation du travail effectué, pour 8 points sur 20. La note, assortie d'appréciations détaillées, est attribuée à chaque élève par les professeurs qui ont suivi les travaux personnels encadrés du groupe d'élèves concerné ; elle correspond à l'évaluation de la démarche personnelle de l'élève et son investissement. . 2 - Une épreuve orale, pour 12 points sur 20. La note résulte de l'évaluation, par au moins deux professeurs autres que ceux ayant suivi les travaux personnels encadrés des élèves, de la présentation du travail et de la production réalisés. Cette évaluation prend en compte :

pour 6 points, la production finale proprement dite du travail personnel encadré et une note synthétique, de deux pages maximum, rédigée par chaque élève qui sert à individualiser l'appréciation ;

pour 6 points, une soutenance orale, d'une durée modulable selon la taille du groupe sur la base de 10 minutes par élève, qui se décompose en deux temps d'égale durée : . un premier temps au cours duquel le groupe d'élèves (ou l'élève) présente le travail réalisé ; un temps d'entretien au cours duquel chaque élève est interrogé sur sa contribution personnelle.

Thèmes de l'année 2011-2012

http://www.education.gouv.fr/cid56641/page.html Ces thèmes nationaux visent deux grands objectifs : développer les capacités d'autonomie des élèves et favoriser l'interdisciplinarité. Il est important de rappeler aux élèves que le TPE ne peut être monodisciplinaire.

3 thèmes communs aux séries générales des classes de première (ES, S, L) :  Contraintes et libertés  Ethique et responsabilités  Santé et bien-être

3 thèmes spécifiques pour la série S :  Avancées scientifiques et réalisations techniques  Environnement et progrès  La mesure.

http://www.eduscol.education.fr

18 Février 2011 Patrick POPESCU-PAMPU

G.-P. MAROTTE — 2011-02-20T10:18:32Z

Le vendredi 18 février 2011, les élèves de l'enseignement d'exploration Méthodes et Pratiques Scientifiques ont accueilli M.POPESCU-PAMPU, mathématicien, invité par M.Phocas, professeur du lycée. Le conférencier, professeur à l'Université Lille 1 au laboratoire Paul Painlevé, a évoqué les singularités en mathématiques en s'appuyant sur l'histoire des sciences et sur des oeuvres artistiques. Cette intervention brillante s'est appuyée sur de nombreuses illustrations rendant le propos tout à fait accessible pour des élèves de lycée.

La rencontre s'est poursuivie par des questions posées par les élèves, plus particulièrement sur le parcours universitaire et le métier de chercheur en mathématiques.

Pourquoi y a t-il des bulles dans le champagne ?

Julie RATIER — 2010-06-15T08:11:25Z

I- Que sont les bulles de champagne ?

Le champagne, comme tous les autres vins est fabriqué à partir de grains de raisin qui sont pressés puis conservés dans des conditions particulières afin de permettre la fermentation à l'origine de la transformation en alcool. Le changement pour le champagne, a lieu lors de la champagnisation (terme technique qui désigne la transformation du vin en champagne) cela correspond à l'ajout au vin blanc formé, de levures afin de provoquer une seconde fermentation. Or les produits d'une réaction de fermentation sont la formation de molécules d'alcool, mais aussi de molécules de dioxyde de carbone, de formule CO2, appelé gaz carbonique. C'est à ce niveau qu'interviennent nos fameuses bulles. Le CO2 est dissous dans le champagne, mais les molécules de CO2 s'échapperont lors de l'ouverture de la bouteille. Le gaz fait beaucoup de pression, c'est pour cela que l'on peut voir le bouchon sauter lors de l'ouverture de la bouteille. Pour donner un ordre de grandeur, on considère que si ce CO2 était à l'état gazeux, cela représenterait un volume de 5 litres dans une seule bouteille de champagne. Le CO2 s'échappe sous forme de bulles.

II- Comment sont formées ces bulles ?

Les bulles du champagne se forment à partir des impuretés qui se trouvent dans le verre dans lequel on verse le champagne. Ces impuretés peuvent être de toute sorte : des dépôts de calcaire, de tartre, des fibres de cellulose provenant du torchon utilisé pour essuyer le verre ou des poussières en suspension dans l'air qui sont venues se déposer dans ce même verre.

LE LYCEE E-HEMINGWAY A NÎMES : UNE CULTURE SCIENTIFIQUE

G.-P. MAROTTE — 2010-06-08T21:14:00Z

OPTION SCIENCES : C'EST FINI

Dernière séance scientifique et festive avec le millésime 2009-2010 pour marquer la fin de l'Option Démarches et Cultures Scientifiques.

RENTREE 2010 : place à Méthodes et Pratiques Scientifiques ou MPS ou ... Maths, Physique, Svt !

+ d'infos sur Méthodes et Pratiques Scientifiques.----

Depuis quelques années, suite à l'initiative des élèves de l'Option SCIENCES, des scientifiques sont venus à la rencontre des élèves de la filière scientifique du lycée

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J.P SERRE (Mathématicien, médaille FIELDS, Prix ABEL...), Y.QUERE (Physicien, Académie des Sciences, La main à la pâte...), B.DERRIDA (Physicien, Médaille Boltzmann...), P.BERTA (Biologiste, découvreur gène SRY ...), J.OBRIOT (Physicien, Université d'Angers...), V. RUHLMANN-KLEIDER (Physicienne, Médaille CNRS...), G.BERRY (Informaticien, Académie des Sciences, Collège de France...), A.BRAHIC (Astrophysicien, Université Paris VII...) mais aussi F.DELBOS, B.GEORGES, A.ALVAREZ, N.GALTIER, P.BAUMANN...

Ces scientifiques ont pu faire partager leur passion pour les sciences, faire découvrir leur métier, leurs recherches pour motiver, donner le goût aux sciences et de l'ambition aux élèves du lycée.

Merci beaucoup à eux ... et merci aux élèves des différents millésimes.

M.Marotte

Dernière conférence : SYLVIE VAUCLAIR (Astrophysicienne) le 06 mai : une intervention remarquable et remarquée suivie d'une rencontre avec les élèves.

Pourquoi les girafes ont-elles un si long cou ?

Alexandre AMATO — 2010-06-08T18:37:17Z

Pourquoi les girafes ont-elles un si long cou ?

C'est le plus haut, le plus lourd, le plus rapide et le plus paisible de tous les ruminants. Il faut dire qu'avec ses 5,80 mètres de haut, ses 2 tonnes, elle peut tout de même courir jusqu'à 60 km/h, passer des obstacles de plus de 1,80 mètre et nager. Avec des ‘‘jambes'' interminables, les antérieures étant plus longues que les postérieures, une petite tête étonnée posée au sommet d'un long cou. Elle se nourrit principalement d'acacia. De plus, c'est une véritable vedette de l'histoire de la science. Elle a en effet été au centre d'un âpre débat sur l'évolution des espèces. Un débat qui est d'ailleurs loin d'être terminé. Tout commence, pour les ancêtres de la girafe, en Afrique et en Eurasie il y a quelque 20 millions d'années (au Miocène supérieur). Cette famille d'animaux que l'on appelle girafidés a sans doute un ancêtre commun avec la famille des bovidés puisqu'ils sont tous deux ruminants. Les girafidés semblent avoir été prospères jusqu'à une époque assez récente. Aujourd'hui, il ne reste plus que deux genres, la girafe africaine (Giraffa camelopardalis) et l'okapi (Okapia johnstoni). Si l'okapi, très discret hôte des forêts humides du nord du Zaïre, n'a été découvert qu'en 1901, on trouve des représentations de la girafe sur des peintures rupestres, sur des bas-reliefs égyptiens datant de 1 500 av. J.-C.

Jules César en avait fait l'un des symboles de ses conquêtes africaines et les cours royales d'Europe ou de Chine, au XVe siècle, en décoraient leurs jardins. Au Moyen Age, on pensait que la girafe était issue d'un croisement entre un léopard (pour ses taches) et un chameau (pour sa tête) et on l'appelait caméléopard.

Une girafe vit de 20 à 30 ans. Sa grande taille lui permet de brouter les feuilles dans les étages supérieurs des arbres. Si son cou est très long, il ne comporte pourtant que 7 vertèbres, comme chez pratiquement tous les mammifères. Simplement, chacune de ses cervicales mesure quelque 40 centimètres d'épaisseur.

‘‘Transformisme'' contre ‘‘sélection naturelle''

La girafe est devenue au XIXe siècle le symbole de l'affrontement entre deux écoles de pensée qui tentaient d'expliquer la diversité animale. Les deux premiers champions de ces théories étaient d'un côté Jean-Baptiste Lamarck avec son ‘‘transformisme'', et de l'autre Charles Darwin avec sa ‘‘sélection naturelle''. Mais le point de départ de leurs réflexions est le même : pour eux deux, la girafe avait des ancêtres qui n'avaient pas un si long cou.

Mais ensuite, leurs explications divergent. Pour Lamarck, la girafe a commencé à vouloir manger les feuilles en hauteur. Pour cela, elle a étiré son cou de plus en plus. Et, par un mécanisme mystérieux, elle a transmis à ses girafons ce caractère. Et le cou s'est progressivement allongé.

Darwin, lui, part du principe que tout comme il y a naturellement des petits et des grands (bien qu'alors on ne sache pas expliquer pourquoi), il y a des girafes à plus ou moins long cou. Celles qui ont les cous les plus longs vont être avantagées pour se nourrir car elles seront moins soumises à la concurrence des autres espèces. Elles vont donc vivre plus longtemps. Et auront une descendance plus nombreuse. Et cette ‘‘sélection naturelle'' va se poursuivre. Donc, progressivement, le cou des girafes va s'allonger de générations en générations. On sait maintenant que la diversité biologique repose sur les mutations génétiques naturelles qui vont soit apporter un désavantage, soit un avantage. Dans ce dernier cas, cela peut aider à mieux survivre. L'une des critiques les plus fortes contre Darwin, formulée tout de suite après la publication de sa théorie, était qu'on devait pouvoir trouver des formes de transition rendant compte de cette évolution. C'est-à-dire trouver les traces d'une girafe à petit cou, puis à cou moyen, puis à grand cou. Or, on ne trouvait pas ces formes intermédiaires dans les fossiles. Darwin n'arriva jamais à réfuter cet argument.

Et, en fait, il est bon. Darwin avait tort d'imaginer une longue et lente évolution de formes intermédiaires se succédant. Aujourd'hui, on a assez de fossiles pour reconstituer l'histoire des giraffidés. Et on constate que des animaux à long cou, comme le giraffokeryx, existaient déjà il y a 5 millions d'années. Et la présence, inconnue de Darwin, de l'okapi, même s'il a un cou allongé, montre que l'évolution n'est pas un long fleuve tranquille. Elle fonctionne plus par poussées, parfois vers des impasses, suivies de phase de stabilité. Lamarck avait tort, mais Darwin n'avait pas complètement raison.

Dernière chose, la girafe adulte n'a pratiquement qu'un prédateur, l'homme. Le fait que même le lion soit impressionné par sa taille (et ses ruades) lui a conféré des pouvoirs magiques. La queue de girafe était particulièrement réputée. Aujourd'hui, malgré la protection dont elle dispose, la girafe reste un animal fragile. Souhaitons qu'elle reste, aussi, un animal au long cours.

L'épilepsie.

Nelha SENOUCI-TANI — 2010-06-08T12:47:19Z

L'épilepsie est une maladie du système nerveux. La crise d'épilepsie résulte d'un dérèglement passager de certaines fonctions cérébrales. Il existe normalement un équilibre entre les milliards de neurones excitateurs et inhibiteurs qui peuplent le cerveau. Or, la rupture de cet équilibre a pour effet de déclencher la décharge simultanée de toute une population de neurones.

Il faut bien comprendre que l'épilepsie est un diagnostic médical. Toutes les crises épileptiques ne sont pas accompagnées de crises convulsives, et toutes les crises convulsives ne sont pas épileptiques. On peut facilement confondre une crise convulsive avec une crise de tétanie, et une crise convulsive peut être due à un traumatisme neurologique ou à une hyperthermie , c'est notamment le cas des crises convulsives dues à la fièvre chez le nourrisson.

Les types de crises :

Crises généralisées : La personne se raidit soudainement et peut pousser un cri ; elle perd conscience et s'effondre. Bientôt, les muscles se relâchent et la respiration reprend. Le corps et les membres peuvent être saisis de violentes secousses. La bouche se remplit de salive écumeuse, parfois teintée de sang, si la langue ou la joue a été mordue. La personne peut uriner ou se souiller. Les secousses diminuent et la personne devient molle et pâle. La conscience est recouvrée spontanément. Certaines personnes se remettent rapidement. D'autres sont hébétées et confuses, souffrent de maux de tête, et peuvent avoir besoin de sommeil ou de repos.

Absences : Ce sont de brèves périodes de suspension de conscience, parfois confondues avec des instants de rêverie. La personne cesse son activité, reste immobile et a le regard fixe. Puis elle reprend son activité normale et peut ne pas s'être aperçue qu'elle a eu une absence.

Crises partielles : Elles apparaissent lorsque seule une région du cerveau est concernée. Elles peuvent se manifester par des mouvements involontaires, des troubles ou la perte du langage, des gestes inappropriés et de la confusion. Parfois, une crise partielle est suivie par une crise généralisée.

En cas de crise généralisé :

Ce qu'il faut faire

Rester calme. Glisser un coussin sous la tête du malade.- Desserrer les vêtements autour du cou. Faire de la place autour du malade. Noter la durée de la crise. Veiller à ce que le malade puisse respirer librement. Dégagez l'espace autour de la personne. Enlevez les lunettes, si la personne en porte. Dès que possible, mettez la personne en position latérale de sécurité.

Ce qu'il ne faut pas faire

Modifier la position du malade Essayer de juguler les spasmes. Ne pas essayer de relever le malade. Ne pas glisser quelque chose entre les dents du malade. Rien lui donner à boire. Après la crise : ne pas imposer inutilement sa présence au malade. N'essayez pas de donner de médicament tant que la crise se déroule.

La sclérose en plaques

Michaël MARTINEZ — 2010-06-08T12:43:20Z

La sclérose en plaques est une maladie neurologique qui touche uniquement le système nerveux central. Attaquées par les lymphocytes, les gaines de myéline sont endommagées , ce qui perturbe la circulation de l'information nerveuse. Ce processus s'appelle la démyélinisation. La myéline entoure l'axone (prolongement du neurone) pour favoriser la circulation de l'information.

Cette maladie touche beaucoup plus les femmes et les personnes venant des pays du nord. Si une personne de la famille est touchée par cette maladie, cela augmente le risque de la développer soi-même.

Les facteurs de cette maladie sont : troubles moteurs , vision réduite , problèmes de digestion ... Cette maladie touche différents domaines de recherche tels que :
Recherche en virologie
Recherche en immunologie
Recherche en neurobiologie
Recherche en épidemiologie.

L'hypermétropie

Laetitia GARCIA — 2010-06-08T12:36:46Z

L'hypermétropie est le plus souvent dû à un œil trop court, c'est pour cela que l'on a des difficultés à voir de près et pour lire mais l'hypermétrope voit généralement bien de loin. Dans l'hypermétropie, l'image d'un objet éloigné se forme donc en arrière de la rétine. C'est l'opposé de la myopie. L'hypermétropie existe dès l'enfance. Les nourrissons et les enfants ont très souvent une hypermétropie physiologique de 2 à 3 dioptries. Un dioptre est une unité caractérisant la valeur d'un défaut visuel. A mesure que leur yeux croissent et s'allongent l'hypermétropie se corrige d'elle-même, généralement vers 10 ans. Par contre, il arrive qu'un enfant soit hypermétrope fort ( + de 4 dioptries). L'hypermétropie forte se s'améliore souvent pas et reste stable dans le temps. L'exposition au tabac pendant la période pré et post natale immédiate augmenterait l'incidence de l'hypermétropie. L'hypermétropie entraîne des tensions, des douleurs oculaires, des brûlures des yeux, des maux de tête, une vision floue de près et une fatigue oculaire en particulier après un travail en vision rapprochée. Le trouble visuel ne peut survenir qu'après une lecture prolongée, alors la vision se brouille imposant un temps d'arrêt pendant lequel le muscle ciliaire responsable de l'accommodation du cristallin de repose. On est souvent hypermétrope sans le savoir. Les symptômes apparaissent souvent lors de surmenage, anxiété, accouchement... Il arrive qu'il y ait des complications pour l'hypermétropie forte qui augmentent de façon importante le risque de strabisme chez l'enfant, qui sera corrigé par le port de lunettes. Bien sûr il existe des corrections de l'hypermétropie. Chez le jeune sujet faiblement hypermétrope la correction de celle-ci est généralement inutile car la vision est encore normale et il n'y pas de symptômes. La correction peut se faire par :
des lunettes se convergent qui repositionne l'image sur la rétine,
la correction se fait aussi par des lentilles de contact convergentes,
la chirurgie intervient aussi dans l'hypermétropie qui fait bomber la cornée pour augmentait la courbure à l'aide d'un laser excimer. Pour l'hypermétropie forte on place un implant dans l'œil.

Initiation au TPE : La musique et la science

Elisa L'HERMITE — 2010-06-08T12:31:30Z

MATH ET MUSIQUE : Pythagore pensait qu'on pouvait expliquer l'harmonie des sons par des nombres. Il étudia, avec 3 des ses disciples, le calcul des intervalles musicaux, c'est-à-dire l'écart entre 2 notes de la gamme musicale. Le principe de la gamme pythagoricienne est basé sur une succession de quintes, la première harmonique entendue lorsque l'on joue une note.

SVT ET MUSIQUE : Les ondes sonores passent le long du conduit auditif et percutent le tympan, ce qui provoque la vibration du tympan et des trois osselets de l'oreille moyenne. Ces osselets entraînent le mouvement du liquide contenu dans la cochlée, déclenchant une réaction électrique. Cette réponse électrique, transmise au cerveau par le nerf auditif, est perçue par le cerveau comme un son.

PHYSIQUE ET MUSIQUE : La source de production d'un son est un corps mis en vibration. Une onde sonore est une onde mécanique. On appelle onde mécanique le phénomène de propagation d'une perturbation dans un milieu élastique matériel, sans transport de matière mais avec transfert d'énergie. Le son est produit par alternance de la compression et la décompression des molécules du milieu. L'onde ne modifie pas le milieu dans lequel elle passe. Elle transporte de l'énergie sans transporter de matière. L'oreille humaine reçoit des sons de fréquence entre 15Hz et 20 000 Hertz. Plus le milieu est dense plus la vitesse du son est lente.

EFFETS SUR LES ÊTRES VIVANTS : Chez l'homme : jouer de la musique favorise l'activité et le développement du cerveau. EX : le fait d'écouter du Mozart durant au moins 10 minutes permettrait de développer certaines aptitudes telle que le raisonnement dans l'espace ou d'avoir une meilleure disposition d'esprit. Chez les animaux : la musique a un effet thérapeutique. Chez les plantes : la musique permettrait de les soigner et les aiderait à pousser.